英语专业大学生的英语学习动机发展研究

一、选题背景和研究意义

（一）选题背景

语言学家雅克博维次根据心理语言学家在美国大、中学生中所作的调查发现：在影响外语学习的学习者因素中，学习动机所占的比重为33%，才能占33%，智慧占20%，其他占14%。从此可看出,学习动机是维持语言学习热情、保证学习时间和精力投入,促成外语学习效果的决定性因素之一。

英语专业是我国普通高等学校最早的本科专业，虽然刚开始英语专业大学生对专业课程的学习感到新鲜，但很快很多学生的学习自觉性下降，学习兴趣减退，学习动力难以为继。越来越多的学者和高校教师意识到，要提高英语教学效果和英语人才培养质量，除了要整合重组教学资源开展外语教学的“供给侧”改革；更要注重调动“需求侧”，也就是激发英语专业大学生的学习动机。

然而，以往有关大学生英语学习动机的研究中，研究对象多为非英语专业的大学生（王志敏，2004；秦晓晴，文秋芳，2002；李炯英，2015），缺乏对英语专业大学生英语学习动机的研究。且研究方法多采用问卷调查或问卷与访谈相结合的横向研究（周燕，高一虹，臧青，2011；刘璐，高一虹，2012；倪清泉，2010），同时使用三种或三种以上的研究手段的较少，对比研究和纵向动态研究更加匮乏。

为了探究不同年级英语专业大学生的英语学习动机现状，促进英语专业大学生对自身学习动机的认识，同时帮助高校教师激发英语专业学生的学习动机以提高教学效果，本研究选取湖南第一师范学院大一至大四部分英语专业的大学生，基于英语学习动机进行问卷和访谈调查，纵向比较调查结果，并提出可行性建议。

（二）研究意义

本研究的研究结果有助于英语专业大学生认识英语学习动机的重要作用，了解英语学习动机的发展，提升英语学习动机的主动性；有助于教师了解学生英语学习动机的变化，做到因材施教，提高英语教育教学的效果；一定程度上有助于丰富英语学习动机的纵向比较研究方法的运用。

二、本课题研究现状

（一）国外研究现状

受心理学动机理论发展的影响，语言学习中的动机问题研究也在不断发展。Oxford（1994）认为动机是英语学习者在学习英语的过程中起决定作用的心理因素，它决定着学习者将付出多大的努力和多长的时间来坚持英语学习。国外外语学习动机研究兴起于20世纪50年代末。作为外语学习动机研究的先驱，加拿大著名应用语言学家 Gardner（1959）早在1959年就与其同事 Lambert 发表了题为“二语习得中的动机变量”一文。之后，Gardner 从社会心理学视角继续从事外语学习动机相关研究，并提出“动机包含学习目标、努力行为、实现学习目标的愿望及学习语言的积极态度4个方面”。在此基础上Gardner编制出了语言学习动机调查工具AMTB（Attitude/Motivation/Test Battery）态度动机测验量表，该量表成为权威性的外语学习动机调查工具。

自八十年代末以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。争论的焦点是在外语学习动机研究中应该重视外语学习的宏观社会与文化环境还是将动机研究更紧密地同学校教育有机地结合起来。九十年代开始，研究者们开始从主流动机心理学及教育心理学的框架出发对外语学习动机进行全方位的透视。出现了一些新的模型。如Dornyei（1994）的外语学习动机三层次说，该模式从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机；Gardner的扩展动机理论在原有“语言态度-动机行为-学习成绩”三大因素之间线性关系中的“态度”与“动机”之间增加了目标显著性、效价及自我效能等三个中间变量；Willimas等人（1997）的动机扩展框架，该框架把全部动机成份分为两大范畴：内在因素和外在因素。其中，内在因素包括对活动的内在兴趣、活动价值、中介意识、掌握程度、自我概念、总的语言学习态度、其他情感因素、年龄和性别。外在因素包括各方面对自己影响较大的家长、教师和同学、与他人的互动性质、学习环境和社会环境。

此外，秦晓晴（2003）还提到Schumann的神经生物学模式，从神经生理的视角，概括了众多动机研究之间的内在联系。近年来，国外外语学习动机研究的内容不断拓展，已经形成较为科学、成熟的研究范式，尤其是更多运用实证研究方法来探究外语学习的动机因素。仇双杰（2016）指出相比之下，国内外语学习的动机研究尚处于初始阶段。因此，就外语学习动机研究内容而言，国内学者应密切关注国外研究动态，积极跟进并借鉴外语学习的动机等相关研究，促进国内动机研究课题的发展。

（二）国内研究现状

我国外语学习动机研究出现于20世纪80年代中期。学界一般认为，桂诗春（1986）独开先河，采用问卷调查进行研究，结合数据从社会心理学角度剖析了英语专业学生的学习动机。郑立华（1987）研究了法语专业学生学习动机与学习目的、态度、外语学能等诸因素之间的关系。值得一提的是，20世纪90年代初，吴一安、刘润清（1993）等针对英语专业本科生进行了一系列实证研究。吴一安等指出，“既然学习动机是学习成绩的一项有意义的预示因素，它就值得我们作进一步探讨，并且努力培养学生们有积极意义的学习动机。”随着英语学习在国内的普及，高一虹（2003）、文秋芳（2008）等人从学习动机的结构以及各类学习因素对动机的影响开展研究。此后，国内对于英语学习动机的研究数量不断增多，研究的视角也不断扩大。

1. 英语学习动机的研究对象现状

冯瑜（2019）综观2009年到2019年的52篇实证研究文献，发现研究对象主要包括6种不同教育背景的学生，分别是大学生、中学生、研究生、博士生、小学生以及混合群体，大学生包括英语专业与非英语专业以及混合专业，分析数据得出的研究结果显示，多数研究对象以大学生为主，其中非英语专业大学生居多，其次为混合群体。秦晓晴（2016）、石永珍（2000）都认为不同专业的学生的英语学习动机差异颇大，总体来说，他们的动机类型的差别主要体现在英语专业与非英语专业的差别之间。徐淑燕等人（2019）对陕西6个不同年级的270名学生采用随机抽样的方法，按照研究者初中、高中、大学每个学业阶段抽取两个年级的常规抽样方法，进行调查，考察学生英语学习动机的年级差异及发展特点。李宜娟等人（2022）采取随机抽样法在济南市五所全日制普通本科院校选取932名英语专业的学生进行问卷调查，其中男生107名，女生803名，平均年龄19岁。

1. 英语学习动机的研究方法现状

李金玉（2019）对2014至2019核心期刊及论文进行归纳，指出这几年国内外语学习动机研究主要包括质化和量化的实证研究，研究方法包括问卷调查、访谈、教学实验、测试、课堂观察、微变化研究、轨迹等效建模等，以基于数据统计的量化研究为主，少量采用个案动态研究进行质化分析，研究方法呈现多元化趋势。但国内研究仍存在不足，相对于静态研究，动态追踪研究较为缺乏。陈巍（2020）通过问卷调查和访谈找出影响英语专业教育方向学生的英语学习动机衰退的因素。秦丽莉、戴伟栋（2013）通过课堂观察、访谈和动机量表问卷调查的三角论证方法构建了大学英语学习动机模型，对此进行剖析并提出了解决方案。

1. 英语学习动机的研究内容现状

王少娟等人（2016）指出2001至2015年，外语学习动机研究的内容主要包括以下几个方面，综述、理论研究、应用类研究和实证研究。其中理论研究10篇，占总数的11.6%，应用类研究12篇，占总数的16.5%，基于测量的应用型研究中，国内学者通常采用问卷调查、随机抽样、访谈法、测试法、观察法等诸多方法考察学生的学习动机。陈芝敏等人（2018）通过梳理2000年至2018年的国内大学生英语学习动机相关文献发现就研究内容而言，国内英语学习动机的研究方向主要包括：激发动机的内在和外在动力及其相互关系、学习动机的行为表征、学习动机量表以及激发学习动机的策略体系。然而，在总体上，忽略了对学习动机主体的学习者本身、与学习者密切相关的教师对学习者学习动机的观点和态度、以及动机消除后的学习者行为的研究，这三方面仍有待深入挖掘。张树光（2016）从选择英语专业的理由、学习英语的最大动机、学习态度、英语语言学习观念、影响学习的因素、高考社会化对英语学习的影响、对英语专业课程设置的了解等方面，考察高校英语专业学生的英语学习动机。卢春艳（2019）通过对239名硕士研究生进行问卷调查，探讨了英语学习动机、学习策略及两者之间关系。

综上所述，我国外语学习动机的研究历经三十余年，取得了丰硕的成果，研究内容主要包括学习动机的理论研究，实证研究，影响因素探讨，提高学习动机的策略等方面，研究对象囊括大中小学和其他混合人群，地域横跨城乡及国内外，但针对英语专业大学生英语学习动机的纵向比较研究关注度较低，还不充分。

三、主要内容和预期目标

（一）主要内容

1. 调查比较湖南第一师范学院大一至大四英语专业大学生的英语学习动机现状；
2. 分析影响湖南第一师范学院各年级英语专业学生英语学习动机变化的相关因素；
3. 探讨根据调查结果该校教师提高英语专业学生英语学习动机的可行性措施。

（二）预期目标

1. 调查比较大一至大四英语专业学生英语学习动机变化情况；
2. 分析影响不同年级英语专业学生英语学习动机变化的主要因素，了解不同年级英语专业学生对英语语言学习的态度；
3. 根据问卷调查及访谈结果，为教师提出针对性改进建议。

四、研究思路与拟采用的研究方法

（一）研究思路

1. 查阅相关文献资料，确定研究主题；
2. 撰写论文提纲和开题报告；
3. 设计调查问卷和访谈提纲；
4. 开展问卷调查及访谈，整理分析调查资料；
5. 根据调查结果，提出改进策略。

（二）拟采用的研究方法

本课题主要围绕“英语专业大学生的英语学习动机发展研究”这个主题，运用文献研究法和调查研究法开展研究：

1. 文献研究法。通过查阅图书馆及网络数据库中与本课题有关的文献资料，明确主题概念，确定研究主题；
2. 调查研究法。自编问卷，自拟访谈提纲，以问卷调查法为主，访谈法为辅来比较分析各年级英语专业大学生英语学习动机的现状。

五、论文提纲

第一章 引言 1.1 研究背景 1.2 研究意义 1.3 论文布局

第二章 文献综述 2.1 学习动机的定义和分类 2.2 影响英语专业大学生学习动机的因素 2.3 国内外英语学习动机相关研究现状

第三章 研究对象与方法 3.1 研究问题 3.2 研究对象 3.3 研究方法 3.4 数据搜集与分析

第四章 研究结果与分析 4.1 问卷结果分析 4.2 访谈结果分析 4.3 研究主要发现

第五章 结论 5.1 主要发现与启示 5.2 研究局限与展望

参考文献 附录 致谢

六、主要参考文献（30篇以上）

1. Dornyei, Z. Understanding I.2 motivation: On with the challenge. Modern Language Journal, 1994(78):515-523.
2. Gardner, R. C., & Lambert, W. E. Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology, 1959, (4):266-272.
3. Oxford, et al, Language learning motivation: expanding the theoretical framework. Modern Language Journal, 1994 (26):12-28.
4. Williams, M., & Burden, R. L. Psychology for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
5. 陈巍. 英语专业教育方向学生学习动机衰退研究[J]. 现代英语, 2020(23):109-111.
6. 陈芝敏, 陈冬纯. 国内大学生英语学习动机研究述评——基于2000-2018年的文献[J]. 岭南师范学院学报, 2019(04):110-117.
7. 仇双杰. 英语专业学生英语学习动机的调查研究[D]. 广西师范大学, 2016.
8. 高一虹, 赵媛, 程英, 周燕. 中国大学生本科英语学习动机类型[J]. 现代外语, 2003(01):29-38.
9. 高一虹, 赵媛, 程英. 中国大学本科生英语学习动机类型[J]. 现代外语, 2003(3):28-38.
10. 桂诗春. 心理语言学[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1997.
11. 李金玉. 国内外语学习动机研究述评[J]. 山西青年, 2019(17):108-111.
12. 李炯英, 刘鹏辉. 我国外语学习动机研究:回顾与思考(2004-2013)[J]. 外语界, 2015(02):34-43.
13. 李宜娟, 陈小葵. 学业自我效能感、学习动机对高校英语专业学生学习倦怠的影响[J]. 山东青年政治学院学报, 2022(04):39-44.
14. 刘璐, 高一虹. 英语学习动机与自我认同变化跟踪——综合性大学英语专业四年级样本报告[J]. 外语与外语教学, 2012(2):32-35, 37.
15. 卢春艳. 硕士研究生英语学习动机与学习策略调查研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学).
16. 倪清泉. 大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关实证研究[J]. 外语界，2010（3）：65-68.
17. 秦东红. 山西师范大学非英语专业学生英语学习动机研究[J]. 英语广场, 2019(08):93-95.
18. 秦丽莉, 戴炜栋. 活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J]. 外语界, 2013(6):23-31.
19. 秦晓晴, 文秋芳. 非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]. 外语教学与研究, 2002(01):51-58.
20. 秦晓晴. 第二语言学习动机研究及其存在的问题[J]. 外语教学, 2003(2):16-19.
21. 石永珍. 大学生英语学习动机调查报告[J]. 国外外语教学, 2000(04):8-11.
22. 王少娟, 宋岳礼. 我国外语学习动机十五年回顾与展望(2001-2015)[J]. 科教文汇(中旬刊), 2016(07):179-180.
23. 王志敏. 非英语专业大学生外语学习动机探究[D]. 南京师范大学, 2004.
24. 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究, 2008(2