研究背景： 立德树人是教育的根本任务，应深植于每一位教师心中。作为地理教师，促进学生核心素养的提升是职责所在。然而，受政治、经济、文化、地理、历史等多重因素的影响，湘西地区的课堂教学现状与国内发达地区存在显著差异。湘西土家族苗族自治州作为一个多民族融合的地区，孕育了独特而丰富的本土文化。这些文化是湘西人民的宝贵财富，在保护和传承的基础上，合理利用这些文化资源，可以展现其更大的价值。这不仅是湘西人的使命，也是湘西教师的重要职责。

在深化课程改革和提升教师专业成长的教育环境下，面对国家的大变革和大机遇，教育工作者们尽职尽责、创新拼搏，展现出前所未有的热情和使命感。

选题意义： 1. 通过课题研究，可以充分发挥教师的专研和创新能力，不断提升教师的专业素养，尤其激发湘西地区新教师的工作热情。 2. 课堂教学作为学科教学的主阵地，其有效性直接影响学生的终身成长。将课题落在一线教学课堂上，能更直接地发挥出教研的价值。 3. 在各种课堂模式大行其道时，探索最贴近生活、贴近学生的高效路径是教师们无法回避的选择。将湘西本土文化融入教学，能最大程度地适应本土学生的认知与理解。 4. 本课题不仅是一次性的尝试，而是要探索出学科教学与本土文化融合的完整路径，通过具体的教学实践，提炼出一套独特的课堂范式和校本课例，为其他学科的融合及各种课堂的开发提供借鉴，在学术上具有很大的突破和创新价值。 5. “玛汝课堂”的成功打造，能在民族地区进行深度推广和跨区域应用，具有极大的实际教学和校际交流价值。

课题界定： 1. 湘西：指的是湘西土家族苗族自治州。 2. 湘西本土文化：由湘西人民共同组成的文化，是各种文化经过湘西各民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，包括宗教、风土民情、民间俚曲、礼俗等物质和非物质文化。 3. 初中地理：指湘教版七至八年级学段的地理学科。 4. “玛汝课堂”：“玛汝”在苗语中意为“好，非常好”，“玛汝课堂”希望通过研究和实践，论证其是一种好的、高效的、极具湘西特色的课堂。

研究综述： 在教育教学中，对课堂的研究非常多，如课堂组织形式、内容、实施环境、效果、流程等。对初中地理高效课堂的研究也很多，如《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》等。这些研究为本课题提供了很好的借鉴和支持，也凸显了本课题的研究机遇。目前，对地理高效课堂的研究多停留在课堂的组织构建上，而对课堂内容的研究很少。将本土文化融入地理课堂，从内容上弥补了高效课堂研究的短板。

对文化的研究也很多，包括民族文化、本土文化等，如《“文化基因遗传”视角下民族文化遗产整体性保护》、《论民族生境与民族文化建构》等。这些研究多局限于文化的内涵、外延、保护、变迁等，对文化与教育，尤其是与学科教学融合的研究相对不足。麻江艳《利用本土地理文化资源开展探究性主题活动》和李志炜《活用本土文化“佐料”巧做地理教学“大餐”》是最接近本土文化与地理学科融合的研究，但仅停留在个别课例的尝试，没有深入研究文化融合学科、本土文化融入课堂的路径和策略。

本课题的研究对前人研究进行了弥补和拓展，完善了内容。对湘西本土文化与地理学科的融合是首创，具体落脚在高效课堂也是首创，对“玛汝课堂”的提出和打造也是首创，具有重大价值。

研究目标： 1. 通过打造贴近湘西的课堂，提高湘西地区初中学生学习地理的兴趣，培养其民族自豪感； 2. 通过课题研究，丰富初中地理教学的校本资源，提高学科和学校的影响力和品牌力； 3. 在研究过程中，教师不断提高自身专业素养，认识湘西文化内涵，推动湘西教育事业的发展和本土文化的保护传承； 4. “玛汝课堂”在地理学科的成功打造，为其他学科提供思路和借鉴。

研究内容： 1. 湘西初中地理课堂有效性研究：研究课堂有效性的评判标准和影响因素，分析湘西地区初中地理课堂有效性现状，提出合理化建议。 2. 湘西本土文化融入初中地理教学的可行性研究：结合课程标准，探讨湘西本土文化与初中地理教学的融合要点，挖掘融合范围、深度和路径。 3. “玛汝课堂”的校本课例研究：明确地理学科“玛汝课堂”的基本要求，分类整合湘西本土文化，形成独立资源包，编辑教学设计，制作课件，不断修正完善校本课例。 4. 推广“玛汝课堂”校本课例：总结反思，形成研究报告。

研究方法： 1. 行动研究法：通过行动解决研究主题，持续改进，最终形成一整套带有本土特色的资源利用策略。 2. 调查研究法：通过问卷、谈话等手段，收集课堂与本土文化融合的实际情况，进行分析和研究，指导下一步研究。 3. 文献研究法：搜集、鉴别、整理相关文献，通过预研究形成对课题研究问题的科学认识。主要渠道包括书籍、报刊、档案、非文字材料、网络数据库等。